榮觀房產網教師,做反思的實踐者》讀后感
[教師，做反思的實踐者》讀后感]我覺得一個人若是不看書，他的思想便不會前進，對許多事物也不會有太多的想法，教師，做反思的實踐者》讀后感。
"廣泛閱讀、仔細咀嚼"是教師成長的必要條件。我們不僅要大量閱讀文學作品，還要多讀教育教學名著。
不光要讀，還要品，要思。讀書的過程就是與外界進行交往的過程，一個從狹隘走向廣闊的過程，有利于提高人的精神品位，培養教師的氣質。
在沒有看《教師做反思的實踐者》之前，有許多問題，我雖然也會一閃而過，但不會有太多的深思，覺得似乎就應該如此，但在看了書之后，往往就會引起我的共鳴。把我潛意識里的想法都喚醒，呼之欲出了。
我們老師有著不一樣的工作，因為我們工作的對象是小孩子，他們猶如一張雪白的紙，我們老師給他們繪畫上什么顏色，他們的紙上就會有什么顏色。孩子們在沒有上學之前他們純真、善良、好奇心強、好動，但在孩子們上了小學之后他們又有什么變化了呢？孩子的變化是在學校之后開始以及定型的。
什么樣的老師往往會帶出什么樣的性格的學生。一位母親曾今這樣說："學校啊，當我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育？今天清晨，我交給你一個歡欣誠實又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個怎樣的青年？"是啊，這不得不是我們老師所要反思的內容，讀后感《教師，做反思的實踐者》讀后感》。
我們為孩子做過些什么？在孩子上一年級的時候，我們就給孩子加上了很多的枷鎖：上課不準說閑話、不準做小動作、回答問題要先舉手、上課不能趴著…這些對于上課的規矩應該還有理由可言，畢竟上課時候是一個集體，要有一定的秩序。但是下課呢？由于很多時候為了孩子的安全著想，不得不對孩子的課間活動做一些限制，特別是在孩子由于玩耍而受傷的時候，往往很多時候其他孩子就會因此而有所犧牲：若是某同學在課間玩跨步的時候骨折了，一次也許不會，但可以保證事故出現的次數多了，老師肯定會禁止孩子們玩這種游戲；因為其他學校出現的溺水的事故多了，便更是禁止孩子們游泳，不過有一點還好，要是有大人陪伴是允許的，記得小時候的時間都是在水中度過的：捉螃蟹、抓小魚、游泳、玩水，真是沒法比啊，似乎更喜歡自己的童年；由于現在班級人數都很多，所以是不允許在班級里追跑打鬧的…似乎不允許做的事太多了，老師的口頭禪似乎就是"不準、不允許、不可以"。
孩子就是在這樣的生活中漸漸長大的，在這樣的過程中孩子丟失了什么呢？我們做老師的難道不應該有所反思嗎？有，我反思了，結果是不得而終：安全和快樂，站在老師的立場肯定會選擇安全。（） 〔教師，做反思的實踐者》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
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《教師做反思的實踐者》 讀后感!100分懸賞!急!在線等!
時時留心 處處反思 ——有感于《教師 做反思的實踐者》每天，在太陽西下之后的幽暗中，一眼望去，每座樓里那星星閃爍般的燈火開始燃起。
如果你閉目冥想，仿佛可以看到無數個孩子在其父母嚴厲的眼神中，匍匐在寫字臺前書寫著數千年積淀下來的所謂文化知識作業；如果你再閉目冥聽，父母們大聲的喊叫和打罵聲依稀像動物園里的獅吼一般讓那些幼小的心靈顫抖不已。“文化”，這個原本非常優雅的詞匯在其傳承的過程中卻時常像馴獸一樣殘暴。
然而更讓人辛酸和悲哀的是，這種馴獸般的教育所培養出來的孩子卻沒有雄獅般的威武雄壯和傲傲風骨，相反，卻是一群群弱不禁風、唯唯諾諾的馴服綿羊。在這個具有五千年文明歷史的國土上，中國在近幾十年中確實發生了翻天覆地的變化。
盡管我們可以為我們目前所成就的現代科技津津樂道，但在近代世界歷史文化的總賬目表上，我們缺乏尖端人物的杰出筆墨。當“諾貝爾情結”成為一個民族的世紀夢想時，我們是否應該冷靜下來想一想，為什么？為什么中國產生不了當代世界級的大科學家、大思想家以及大學者？為什么中國的一些杰出人才在邁向世界的旅途中被我們自己無情地扼殺？為什么我們的教育只能培養出考試高手而普遍缺乏創造力，甚至連基本的生存能力都不具備？或許我們大家都還記得，早在十年前，一場中日青少年的野營生存較量是以中方青少年的慘敗而告終的。
于是高傲的日本人曾經揚言：中國的下一代人將不是日本人的對手！對我們的教育，我們應該反思，作為老師，我們就更應該反思，反思是否照顧到每一個學生，反思我們的課堂學生收獲有多少……要反思要思考的很多，在沒有看《教師做反思的實踐者》之前，有許多問題，我雖然也會一閃而過，但不會有太多的深思，覺得似乎就應該如此，但在看了書之后，往往就會引起我的共鳴。把我潛意識里的想法都喚醒，呼之欲出了。
那么我們應該從哪些方面入手進行反思呢？一、對課堂教學的反思課堂是教學的主陣地，因此也是我們教育反思的主陣地。課堂教學包含了教育教學活動中最真實的成功與失敗、喜悅與苦澀，隱含了最真實的教育教學問題。
課堂上會創設出某種氛圍，激起智慧的火花，創造出比預先設計好的教法更好的方法。也可能嘗試一種新教法，但沒有取得預期的效果。
有時我們碰巧說出的沒有特殊意義的評論，而學生卻認為是必須要遵循的命令。有些出于善意的激勵性的玩笑，卻傷害了學生。
我們認為明確宣布的一些東西，比如課程目標，數周后卻發現學生居然一無所知或模模糊糊。原因何在呢？這種感受產生于瞬間，也容易在激情過后就消失。
把它記錄下來，深思問題的根源，總結經驗教訓，會讓我們受用終生。 可以把自己的教學過程計錄下來。
平時，我們在課堂上的注意力都集中在學生以及學科知識的傳授上，而很少研究自己的教學行為。一堂課的記錄可以讓我們看到自己精心設計的導語是否起到了作用，提問是否有啟發性，是否注意了培養學生良好的學習習慣，是否選擇了學生饒有興趣而又疑惑不解的問題作為講解的突破口。
可以計算時間，我們花了多少時間給學生以信息和引導，又有多少時間讓學生自己去分析、反思或實踐。通過觀察、反思自己的教學實踐，會為我們提供一個很好的改正不足的機會。
在課堂教學的反思中，我們可以記下以下細節：⑴講課最投入的時刻；⑵講課最不投入的時刻；⑶最能確證自己的時刻；⑷最令人厭煩的時刻；⑸讓人震驚的事件；⑹讓人感到最焦慮或沮喪的情形；⑺如果給我重試的機會，哪些方面我會做的更好。 二、認真對待自己的經歷 經歷是我們每一個人最寶貴的財富，從自己的經歷中學習對教師尤為重要。
人們在遇到困難時往往獨自摸索而不愿意去請教別人，但是有些技藝摸索練習遠不如讓技藝精深者直接指正、幫助。比如學習吹橫笛，一次直接指導要勝過自己一個月的摸索。
這就啟示我們，人們普遍存在害羞心理，只是用他們感到舒適和熟悉的方式來學習，這樣會嚴重限制他們的發展。那么我們所創設的教學方式，是不是也如此？教師要找到一種方法來了解大多數學生在學習新的和困難的事情時所形成的恐懼，然后有針對性的加以指導。
我們大多傾向于教我們自己喜歡學習的東西，可能從一開始就沒有感覺到這種學習的焦慮，所以不可能理解學生的這種恐懼。如果我們經常性地努力學習一些新的或困難的東西，就可以利用這種經歷了解學生的恐懼和焦慮，這就會成為一種教學優勢，幫助我們調整教學行動。
我們的學習經歷更值得反思，成長中的某位老師可能會給你留下深刻的印象，究竟他的哪一方面給你留下了這種印象，或者教師的哪種行為讓你感到消沉、被疏遠，這對你的教學有什么幫助？你是否意識到在教師看起來學生很小的進步，教師由衷的表揚可能對學生具有轉折的意義？你是否把它與你的教學聯系起來？這些經歷是情感性的，它比理性思維給人的感覺更加真切、深刻。當注意到重要的或有意義的事情，明顯感到不同于平常，記下以下細節：⑴是什么讓它具有積極作用；⑵是什么如此讓人感到消沉或煩擾；⑶在自己的教學中可能在學生身上出現的同樣反應是。
做反思型教師—《給教師的新建議》讀后感
[做反思型教師—《給教師的新建議》讀后感]
最近看了李鎮西等人合編的《給新教師的建議》一書，我參加工作都11年了，看這本書總有些覺得不習慣，也的確有部分內容看著就像自己的心里話一樣，有些場景就像當年的自己一樣，當然我為此慶幸，11年來終究還是有些積淀的，書中真正觸動我的內容不多，倒是李鎮西所寫的序言讓我難忘，做反思型教師—《給教師的新建議》讀后感。
序言的題目叫做《在反思中成長》，用它作為給新教師的建議真是年輕教師的幸運，最起碼我覺得是個高起點的建議，也是一個具有可操作性的極好建議，年輕教師馬上就可以著手去做，不像有些建議空洞無物，令人不知從何下手。
美國心理學家波斯納曾經提出教師的成長公式：教師的成長=經驗+反思，葉瀾教授也曾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”在我們的周圍，包括我自己，這樣的現象是存在的，我們也寫教案，但是寫了十幾年的教案，往往最后的結果是十幾年的重復，十幾年的簡單重復，這樣一來本來我們的工作具有創造性可最后卻沒有多少創造性，最后導致我們老師因為簡單重復性勞動而煩躁，但是再煩再累，我們老師還是愿意去做，假如我們多些反思，多些創造性的勞動，也許就不會如此煩躁，也許就會因為有所創造性的收獲而精神愉悅了，讀后感《做反思型教師—《給教師的新建議》讀后感》。
李鎮西老師在序言中提到反思型老師必須做到四個不停，就是不停的實踐，不停的閱讀，不停的寫作，不停的思考，我覺得這四個“不停”是有順序的，實踐是第一位的，閱讀是充實，寫作是思考也是經驗的積累，它會反過來指導實踐，而最后一個思考則是貫穿整個過程，這四個看起來不起眼，實則很難，實踐要有研究的心態，閱讀要能始終堅持，寫作要有鮮活的氣息，思考要有一顆求真務實的心……
在序言中，李鎮西老師還介紹了反思的幾種方式，包括對教育失誤的反思，對教育實驗的反思，對教育行為的反思，對教育現象的反思，對教育理論的反思等。作為一個有責任感的教師，我們的反思要有這樣一個特點，那就是不斷的追問自己，我記得書中講到教學的三個反思環節中的課前反思環節的時候，就提到教師要不斷追問自己為什么設計這樣教學？要達到什么目的？還能怎樣設計教學？如果老師們都能在課前如此三思而后行，那么將會多大的提高課堂教學質量呀！
做反思型的教師，不做經驗型的教師，讓我們的工作更有創造性，更有活力，更有魅力，也讓我們更有職業尊嚴和自豪感。
〔做反思型教師—《給教師的新建議》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
有感于《幼兒教師如何撰寫教學反思》麻煩告訴我
教學反思是一種通過提高教師的自我覺察水平來推動教師專業、改善教師教學行為、促進教師能力發展、提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。
但是在實際生活中，我很怕寫教學反思。一是不知道該怎么寫教學反思，二是怕自己寫不好，往往在備課本上只是寥寥數語。
但是看了《幼兒教師如何撰寫教學反思》后，我又開始重新思考如何深入地攥寫教學反思。 反思主要有五種形式，看看自己平時寫的反思，主要還是“情景再現”和“原因分析”這兩種比較多一些。
如教學活動后，不管成功失敗，都真實地再現當時的情景。不管是什么情景都實話實說，以便在自己日后工作中遇到類似問題時能有“本”可參。
但是以上這兩種反思形式都是較粗淺的。 值得我學習的是后三種反思形式，如“及時反饋——寫教師與幼兒”。
教學過程是師幼對話、互動的過程。因此，活動結束后教師應及時反饋，對師幼雙方的表現與活動的質量作辯證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時能全面把握師幼的情況。
在這一點上我往往反思的是今天幼兒是否與我配合默契，如果小朋友今天的常規不是很好，我會把原因歸結于幼兒。其實更應該在自己身上找原因，反思自己提供的材料幼兒是否喜歡？自己的提問幼兒是否明白？ “整體把握——寫特色與亮點”要求我們一個活動寫一個亮點就夠了，寫下該活動的特點，以便日后有重點有選擇的采用教法。
久而久之，有利于形成教師個性化的教學特色。我往往反思的是教學活動中不足，很少記錄自己的優點，所以到現在還沒有形成自己的教學風格。
我想每個教學活動后肯定有成功的地方和失敗的地方。無論成功或失敗都應記錄下來，失敗的下次努力改進，成功的形成自己的教學風格。
“深度思考——寫建議與調整”要求我們每次教學活動后，能靜下心來思考一些問題。如學習材料的提供是否適宜，活動環境是否恰當，組織凡是方法是否合理，教學重點是否合理等等。
教師要對教學內容進行質疑、提出修改意見或重點考慮某個環節應該怎樣設計更加合理，并寫出調整后的教案。這一點就要求我們在課后能進行進一步的思考，對教學環節等進行思考后，還要將修改后的方案成文，這樣反思才能達到一定的深度。
我認為每次反思后，可在原教案的旁邊用另一種顏色筆進行修改。 反思是提升教師專業素養的有力手段和有效途徑，所以我們要對教學活動進行反思，用隨筆的形式記下教學過程中的成敗得失并分析原因，研究改進措施，進而不斷提高自身的教育教學水平。
幼兒教師讀書筆記《教師怎樣進行反思與案例和論文》
作為一個一線工作的老師，上課是我們每天需要做的基本工作，有時會為自己一節很順利并且和孩子互動很熱烈的課而感到興奮不已，有時又會為一節認為自己精心設計的活動沒有很好的完成而感到懊惱不已。其實一個失敗的活動對老師來說未嘗不是一件好事，情緒氣餒、低落只是一時的情緒，可是在過后老師應該靜下心來問自己幾個問題：
第一、自己活動的設計是否是站在幼兒的角度出發，是否結合了幼兒的實際的經驗水平。《綱要》中指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。”由此可見幼兒的經驗是老師來選擇活動內容的前提，一個好活動應該來自于幼兒現有的只是經驗，并且在原有的基礎上有提升的空間和價值，對幼兒的發展是有促進作用的。
第二、教學策略的運用是否適合，是否給幼兒有思考的空間，是否有利于幼兒的自主學習。有時不同的教學內容需要的教學策略也有所不同。如教學圖譜這一形式在教學活動的運用，在音樂《小青蛙找媽媽》的活動中，有效的運用圖譜可以幫助幼兒來理解歌詞，把抽象的節奏型轉換為形象的圖譜讓幼兒視聽結合，降低了在學習中的難度，可以起到事半功倍的作用。而同樣是在音樂活動《胖小鴨子捉迷藏》因為內容是圍繞鴨子這一形象展開，歌詞是圍繞鴨子的一些基本動作的，所以在這個活動中圖譜的運用顯得有些牽強，而最有效的策略只要是用動作的引導來幫助幼兒熟悉音樂理解歌詞。可見，同樣是音樂活動，不同的內容對適合的教學策略也是不同的，所以老師在選擇是應本著有效的原則來進行，如何用最簡單的方法達到最有效的教學效果，這也是應該所思考的。
正如《教師怎樣進行反思與案例和論文》一文中提到，即使一個教學經驗豐富，課堂教學近乎完美的教師，在一節課的某些環節上還是會有這樣或那樣的不足和敗筆之處，能認真冷靜地對整個教學過程加以剖析、回顧、探究尋找到解決問題的方略，對今后的再教學積累深層次經驗，無疑會有錦上添花之妙用。所以失敗并不可怕，關鍵是如何從失敗之處去尋找成功的可能。
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