榮觀房產網人教版二年級下冊兩位數加兩位數教學評價設計怎么寫
人教版二年級下冊《口算兩位數加兩位數》教學設計
【教材分析】
“ 口算兩位數加兩位數”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）二年級下冊第91~92頁
本課教材是以解決乘船問題為載體，通過創設 “坐船出游”的情境，讓學生解決“二（1）班、二（2）班能坐下嗎？”和“二（3）班、二（4）班合乘能坐下嗎？”這兩個問題引出兩位數的不進位加（23+31）和進位加（32+39），并通過對話形式給出了兩個學生的不同口算思路，鼓勵學生通過討論、交流來探索兩位數加法不同的口算方法，從而提高學生的計算能力和解決問題的能力。
【學情分析】
本課內容是在學生已經掌握了100以內的口算和筆算的基礎上進行教學，而口算速度的快慢，會影響后續數學知識的學習。尋找一種簡便的口算方式提高口算能力是這節課的重點。學生受筆算的影響，“直接從個位加起”的算法，但要提高“兩位數加兩位數”的口算速度，要“直接從高位算”起。因此，教師要多讓學生練習和鞏固，對難點要多加引導。
如何評課 兩位數加兩位數進位加法 搜狗問問
聽了劉老師的課，感受頗深，覺得有很多地方值得我學習。
劉老師整個教學設計從復習舊知——導入新知——操作理解——技能的形成——運用知識，形成了一個較完整的認知過程。通過口算題中出現的14+28=？的情景導入，自然過渡到進位計算，從而導入新課.這樣做不會使學生感到突然，又把加法的三條法則緊密地聯系起來，形成完整的知識結構，有利于調動學生學習的主動性和解決認知沖突的積極性。
劉老師在新授環節引導學生運用已有的知識經驗，通過自己動手操作小棒，探究算理、展示交流，將新知識轉化、納入已有的認知結構。讓學生自主探究兩位數加兩位數連續進位加法的算理和算法，同時在計算的過程中明白“哪一位滿十，就應該向它的前一位進1”并掌握豎式的規范書寫。在課的過程中劉老師很好地利用了學生“錯誤”資源，發現了錯誤背后隱含的教育價值，引領學生從錯中求知，從錯中探究，充分利用這一“錯誤”資源。并且讓課堂顯得更加實際與真實。在基本掌握算理和計算方法后劉老師設計了具有層次的練習，再通過大量豐富的練習熟練計算提高運算的速度和正確性。
另外，劉老師對學生習慣的培養很到位，以身示范，每一個”=”
都是用尺子畫出來的。
建議：同意樓上于老師的建議：在規范豎式的寫法和對比兩種豎式從個位加起還是從十位加起，如果先說正例，再讓學生分析反例，可能對學生牢固掌握新知識更有利。
以上是我個人看法，有不當之處敬請大家批評指正。
采取怎樣的措施兩位數乘兩位數教學怎么處理算理和算法的關系
在教學中滲透估算思想，讓學生先估算，學生說出了三種不同的估算方法，老師就選出一種估算方法讓學生去比較，估算的結果與實際的結果相比較是大還是小，這樣在一問一答中，學生對算理和算法有了一個初步的感知.創設情境，讓學生在動腦思考中理解算理，掌握算法.在課堂教學中，老師讓學生始終大膽的把問題放手給學生，充分體現“學生主體，教師主導”的新課程理念.利用直觀圖，幫助學生理解算理.本節課，劉老師在口算環節和筆算環節兩次直觀圖的運用都為學生理解算法和算理起到了很好的助推作用.估算，口算和筆算的有機結合.對于23*12先讓學生估算，再讓學生口算，最后讓學生嘗試用筆算，層層遞進，環環相扣，這樣既復習了上節課上的估算方法，也為筆算學習打下基礎.在課的結尾部分對比了直觀圖、口算和豎式的聯系，又使教學得到了一次升華。
如何教小孩兩位數加兩位數的加法
導學生由學數學轉向做數學。
教師在教學中，引導學生動手操作、自主探究和合作交流。在學生學習新知過程中，學生自主選擇喜歡的學具進行操作，在小組內進行交流，驗證14+28結果到底是三十多，還是四十多。
學生動腦想一想，動手擺一擺，動口說一說，切實感悟小棒滿十捆成一捆，木塊滿十排成一排。為了讓學生更好的掌握進位加法，我再組織學生討論：是先從個位加起比較方便，還是先從十位加起比較方便？通過討論交流，班內大部分學生都選擇了先從個位加起，因為學生從比較中已經能明顯感受到從個位加起的優越性是不會把個位進的1漏加。
如果先加十位的話，就很容易把個位進的1漏加。當然，也有一兩個學生覺得從十位加起比較方便，我認為，只要學生能迅速、正確的計算結果，他們的方法我都予以尊重。
因為從與他們的對話中可以明顯感受到他們也認同從個位加起，相信只要有合適的時機，他們也會主動接受的。 學生們在動手操作的過程中，感受到知識的生成過程，從而把“學數學”變為“做數學”。