榮觀房產網怎樣備課？
備課不等于寫教案。它包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、設計教學思路和教學方法、寫教案等。寫教案只是備課的最后一個環節一一把鉆研教材等方面的所思所得、把教學的目的要求、重點、難點、教學過程和方法以及搜集到的有關教學的信息記錄下來，供課前翻閱以便把課上好。如此說來，備課最重要的應該是鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生以及思考教學方法。這是教師教學的“內功”，有時是看不到的、也無法形之于文字的。“內功”好的人，即文化修養高的、悟性好的、教學經驗豐富的，所花的時間就會短得多、效率就會高得多，反之則會教無所獲，白忙活一場。 首先談談鉆研教材。一篇課文擺在面前，先應該做什么?這就是鉆研教材。鉆研教材的第一步就是先理解字、詞、句在課文中的意思。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著學習過程的深入，我在不斷的教學過程中就能很快抓住許多關鍵詞句、寫得精彩的句段以及課文的重點、難點。把握住了以上內容，作上相應的記號，以便再次遇到時易于處理。凡是課文中的生字，拿不準讀音的我都一一查字典、注拼音。凡是新詞，我都查詞典弄個明白。比如，“翻山越嶺”的“越”該作何解釋?作為老師的我不但要意會，而且要言傳。一查詞典，“越”有七種解釋，在本詞中作“跨”講。些詞語的意思雖然不一定要講，但作為老師必須一清二楚、明明白白，知識性的東西，不能有半點含糊。
鉆研教材的第二步是朗讀課文。朗讀課文要求做到正確、流利、有感情。要達到以上要求一般要朗讀四五遍，對于情感型課文，朗讀的遍數還要多。不讀到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”是不能罷休的。隨著自己朗讀語感的增強、悟性的提高、個人感情的不斷豐富，多數課文只需讀一兩遍，便可以進入角色，再多讀幾遍，則可以更加熟練、盡量保證不出差錯、加深對課文感情的理解領悟。我在范讀課文時也難免出錯，但由于學生領悟力低難以發現，即使這樣我也難以原諒自己，總覺得自己的教學水平和朗讀能力都還有待于提高和加強。朗讀是鉆研教材最重要的環節，朗讀是活的，是躍出紙外的，是賦予了作品以生命的。備課時，應力求把課文讀活，比如,朗讀《桂林山水》，學生沒有身臨其境的感覺，我認為這樣的范讀是失敗的，因為沒有把文章讀活。朗讀好了，鉆研教材就成功了一半。朗讀的意義十分重大：如果老師朗讀的水平有多高，學生的水平也就有相應的高度，甚至超過老師；如果老師的朗讀水平低，就不可能期望他的學生朗讀水平出眾。教師的朗讀水平也就影響或決定了學生朗讀能力的培養與提高。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機、充滿靈性、富有情趣的課堂。
鉆研教材的第三步是正確領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。作者推敲、錘煉文字的獨運匠心，我們一定要細心琢磨、體會才能有所收獲。鄭振鐸在《燕子》中描寫燕子用尾尖或翼尖點水形成的水圈兒，為什么說成“小圓暈”? “燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”?雖然只有一個字的區別，里面有多少不同的意趣呀 !每篇課文都有不同的謀篇布局方法，只有把握好作者的謀篇布局方法，才能引導學生去感悟、去學習、去運用。對課文的奇妙之處和特色理解了、成竹在胸了，在課堂上便能運用自如地引導學生去感悟。老師是課堂教學的組織者和引導者，老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的誘導下超常發揮，超過老師的理解和領悟的內容。否則，培養學生的閱讀能力(包括鑒賞能力)就會成為一句空話，無法實現其最終的教學要求與目標。
鉆研教材的第四步是認真思考課后練習題的要求，有的老師要先做一做。如：要求學生背誦的課文，老師應先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文，老師應先努力做到；要求學生回答的問題，老師先答一答(有時寫在教案上，有時在心里仔細想清楚)；要求學生寫的生字和詞語，老師一定要先寫一寫，每個字應該注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆、在哪兒收筆，一定要把握準，否則。就寫不規范，無法寫出一手好字；要求學生造句，老師一定要先造，不單是造一個句，而是要盡量地把該詞的運用范圍都想到。只有這樣，才能有效地引導學生的學習，培養學生的語言運用能力，使學生得到該方面的培養和進步。
俗話說：“書到用時方恨少”。在備《圓明園的毀滅》時，我專門翻看了《中國通史》中有關鴉片戰爭的章節。在漢字的教學過程中，《現代漢語通用字筆順規范》更是非常重要，老師板書時把筆順弄錯是很汗顏的。我有讀書讀報的習慣，喜歡讀書、報、雜志，這對我來說，也是備課。有關小學教育的書報、雜志，更是我關注的重點。在這些課外資料中，有許多新鮮的理論和獨特的方法，作為教師，只有在工作中不斷學習、不斷進步，才能在教學過程中游刃有余、得手應心。
接下來就是思考教法。教法最直接的反映形式就是教案。在教案中，應該直接地體現出教師的教學方法與教學目標等。寫教案，不能拘泥于形式。教學目標要寫，過程要寫，關鍵詞語的處理及體會要寫，老師要講的重要的話要寫；要求學生回答的問題，要求學生寫的片斷、造的句子，我都先寫一寫，造一造，以免在教學過程中出現“短路”，影響教學效果。
總之，備課要從學生的實際出發，要從自己的實際出發，要從方便教學出發，才能發揮備課的真正效用，實現備課環節的各種功能，達到備課的真正目的，促進自身教學水平的自我突破和超越。
話說到這里，關于備課的話題似乎可以畫個句號了。但意猶未盡，我還想就寫“教后記”說幾句話。我自參加工作以來一直都堅持寫“教學后記”。這是我在備課本上為自己開辟的一塊園地。一堂課下來有時很興奮，就趕緊記下興奮點(即成功點)；有時也有遺憾，就趕緊記下這遺憾。在記的過程中， 自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下變成正確的，這是一種非常微妙的感受。所以我說，反思吧，記下來吧，使成功和失誤都成為一種收獲!可以這樣說，我的成長離不開寫教學反思和教學后記，是教學反思讓我在工作中不斷進步、不斷提高，是教學后記教會我在教學中如何把握關鍵、理解重難點，突破教學中的疑難雜癥，使我所教的學生得到了一定的鍛煉和培養。
“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結。認真寫三年教案的人，不一定成為優秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來”。
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