榮觀房產網1. 房地產法論述題 1、房地產交易的條件 2、房地產買賣合同
第一問回答要點：
1、完善的物權確認登記制度是房地產交易的最重要的前提條件。
2、買賣雙方基于自身的實際情況提出自身的交易要求，但該等要求不得違反法律的規定，否則存在交易條件被撤銷，被認定無效的可能。同時，該等條件還受到市場因素的影響。
3、完善的市場交易制度和良好的市場交易秩序是房地產交易的保障。
第二問回答要點：
1、買賣合同是買賣雙方權利義務的體現，其內容、生效應符合國家的法律規定。
2、買賣合同內容按照雙方市場地位的不同，如買方市場和買方市場，會對不同方的權益產生約束或者影響。
3、隨著房地產市場的不斷發展和完善，買賣合同的內容會越來越豐富并越來越趨向公平。*府主管部門在此中間起著重要的作用，*府主管部門有義務向社會提供示范文本。
2. 1、簡述什么是表現性評價、過程性評價和發展性評價
發展性教學評價，是指評價不再僅僅是甄別和選拔學生，而是促進學生的發展，促進學 生潛能、個性、創造性的發揮，使每一個學生具有自信心和持續發展的能力.其實施的關鍵是要求教師用發展的眼光看待每一個學生，核心是重視過程的總評價.多種形式結合的評價方式、評價手段，使評價的診斷和發展功能在整個學習過程中，既反映學生全程學習結果又成為促進學生發展的有效手段 作為新課程的評價理念而提出的過程性評價，目前還找不到權威的定義. 但可以這樣來理 過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是只關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現.相反，關注教學過程中學生智能發展的過程性結果，如解決現實問題的能力等，及時地對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容. 過程性評價的功能主要不是體現在評價結果的某個等級或者評語上，更不是要區分與比較學生之間的態度和行為表現.從教學評價標準所依據的參照系來看，過程性評價屬于個體內差異評價，亦即“一種把每個評價對象個體的過去與現在進行比較，或者把個體的有關側面相互進行比較，從而得到評價結論的教學評價的類型”.評價的功能主要在于及時地反映學生學習中的情況，促使學生對學習的過程進行積極地反思和總結，而不是最終給學生下一個結論.說簡單點，就是把學生學習的過程及效果用量化的形式評價出來比如說，上課回答問題，加分，主動回答，加分根據作業情況打分根據小測驗的情況打分，等等 表現性評價（performance assessment）是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式.它是在學生學習完一定的知識后，通過讓學生完成某一實際任務來評價學生的學習狀況，包括表現性任務和對表現的評價.它的評價方式有別于傳統的紙筆測驗評價，是對學生能力行為進行直接的評價. 表現性評價的特點： 1、評價時要求學生演示、創造、制作或動手做某事. 2、要求激發學生高水準的思維能力和解題技能. 3、使用有意義的教學活動作為評價任務. 4、喚起真實情景的運用. 5、人工評分、人工評判而不是機器評分. 6、要求教師在教學和評價中擔任新的角色.。
3. 13秋電大房產估價形成性考核答案
1
房地產法形成性考核
作業一
一、1、房地產開發關系、房地產交易關系、房地產管理關系、物業管理關系
2、憲法、房地產法律、**發布的房地產法規、決議和命令、最高人民法院的文件、**各部委發布的命令、指示和規章、地方*權機關發布的房地產管理法規
二、1、房地產法律關系：是房地產法律規范在調整房地產開發、交易及管理過程中發生在房地產主體之間的權利義務關系。
2、土地征用：指國家或*府為了公共目的依法強制取得他人土地并給予補償的一種行為。
3、安置補償費：指國家對被征地單位支付的安置因征地所造成的多余農業人口而支付的補助金額。 三、1、土地使用權出讓與轉讓的關系？
答：土地使用權出讓作為土地使用權轉移的一種形式，它與土地使用權轉讓行為相同，都是一方將其擁有的土地使用權依法有償，有期限的讓渡與另一方當事人。土地使用權出讓與轉讓行為均不得影響國家對出讓、轉讓的土地所有權。這兩點體現了二者的共性。同時，土地使用權轉讓是以土地使用權出讓為前提條件，而土地使用權轉讓又可以促進土地使用權出讓市場的繁榮和發展。
區別：1、土地使用權出讓是創設財產權的行為，而土地使用權轉讓則是轉移財產權的行為。2、法律關系主體不同：土地使用權出
4. 如何進行過程性評價
過程性評價是在教育、教學活動的計劃實施的過程中，為了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。
它提倡的是學生通過課程活動獲得發展的過程。評價方式具有多樣性：可以用觀察、交流、測驗、實際操作、作品展示、自評與互評等多種方式。
是能夠體現學生的學習水平、學習的能力、學習的基礎差異的， 新課程要求建立促進學生教師課程全面發展的評價體系。其中，促進學生全面發展的評價又是整個評價體系中最核心的內容。
過程性評價方式改變了以往的測試評價，具有很強的針對性：教學模式從關注教師的教轉變為關注學生的學，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，學生可以按照自己的認知結構、學習方式，選自己需要的知識，制定自己的學習目標。所以評價方法也多以個人的自我評價為主；評價的內容，也不是學生掌握地理知識數量的多少，而是評價學生自主學習地理知識的能力、合作學習的精神等。
過程性評價的重要特征 第一，關注學習過程。學生在學習的過程中會采取不同的學習方式，不同的學習方式又會導致不同的學習結果。
而現有的評價方法與評價工具，更多地側重于對表層式學習方式所產生的學習結果的評價與測量，對于那些由深層式學習方式所導致的學習結果要么不予關注，要么無法評量，從而形成一個評價的死角。這是導致學生采用表層式或者成就式學習方式進行學習的一個重要因素。
其結果是形成一個“表層（成就）式學習方式一低層次學習結果—一表層（成就）式學習方式”的惡性循環。過程性評價卻恰恰關注學生學習過程中的學習方式，通過對于學習方式的評價，將學生的學習方式引導到深層式的方向上來。
所以過程性評價很好地填補了上述的評價死角。比如，過程性評價中的學生自評、互評的方法，可以使學生逐步把握正確的學習方式，樹立正確的學習動機，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。
其結果是形成“深層式學習方式一高層次學習結果一深層式學習方式”的良性互動。 第二，重視非預期結果。
學生的學習過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。傳統的目標導向的學業評價，將評價的目標框定在教育者認為重要的、十分有限的范圍內，這種做法使得很多有價值的教育目標被忽視，評價導向的積極作用被削弱。
過程性評價則將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。
這正是現代教學所期待的最終目標。應當指出的是，過程性評價也會對學習的結果進行評價，與傳統評價所不同的是，這里的結果是過程中的結果（processoutcome），并且其評價標準不是預設的，而是目標游離和價值多元的。
比如，學生自己的一些非正式的學習活動，如與人談話、瀏覽網絡、看電視或者閱讀一些教師所列書單上沒有的書籍等等，都可能引發新的思考，這些新思考往往成為新思想、新發現的重要來源。過程性評價的實施步驟 評價的實質在于價值判斷。
從操作層面上看，評價的過程包括設計評價方案和工具，利用評價工具收集資料數據，對資料數據進行分析得出結論，對評價結論進行解釋。因此，過程性評價的實施應該包括以下四個工作環節：①明確評價的內涵和標準；②設計評價方案和工具；③解釋和利用反映學習質量的結果；④反思和改進評價方案。
（一）明確評價的內涵和標準 根據評價的使用目的及結果來看，過程性評價屬于課堂學習評價，一般由學校自主進行，評價的主體是教師和學生。在評價的過程中，教師雖然也作為評價者參與評價過程，但更多的是作為評價的監控者和組織者，所以評價的主體主要是學生，評價的責任也就相應地落到了學生的身上。
因此，評價工作的第一步是使學生理解評價的內涵和功能，明確評價的內容和標準。過去，由于學生長期處于被評價者的地位，對于什么是評價，評價的目的和作用是什么，以及如何正確地評價自己和他人等的認識是比較薄弱的，導致在評價過程中不能正確地把握和對待評價的標準。
有一位老師在體會中寫道：“評價過程中秩序比較混亂的問題，比如，有的同學在評價之前給自己定為B等，但當小組匯評為C等時，又將自己改為A等，以求在最后的評價中能獲得更高的評價。”這位老師提倡讓學生討論過程性評價，培訓學生，這個出發點很好。
因為學生對過程性評價的理解將直接影響到他參與的積極性和責任心等問題。如何使學生提高對過程性評價的認識，使評價的水平由完全的下意識或潛意識水平以及情感水平逐步上升到理知水平，應該成為評價過程中的一項重要內容。
當然，教師作為評價的組織者和主體之一更應該積極地提高對評價的認識，在教學的過程中逐步引導學生，使學生學會評價。（二）設計評價方案和工具 從評價的內涵中可以看出，過程性評價是基于人們對學習質量的認識提出來的，是一種較具體方法更為上位的評價方式，因此，不能將過程性。
5. 求天津電大專科單片機應用過程性一體化網上考試答案
名詞解釋題1.環境：影響人類生存和發展的各種天然的和經過人工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生生物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區、風景名勝區、城市和鄉村等”。
2、環境保護：所謂環境保護是指為了協調人與自然的關系，促進人與自然的和諧共處，保證自然資源的合理開發利用，防止環境污染和生態環境破壞，保障社會經濟的可持續發展而采取的行*、經濟、法律、科學技術以及宣傳教育等諸多措施和行動的總稱。3、自然資源：在一定的技術經濟條件下，自然界中對人類有用的一切物質和能量都稱為自然資源。
4、人類環境觀：人類環境觀或稱人類環境價值觀是人們對環境看法、觀點、觀念的總和，是建立在一定生產力之上的并反作用于生產力的一種社會意識形式。簡言之，人類環境觀是一種環境意義意識。
5、環境問題：環境問題是指由于自然界或人類的活動，使環境質量下降或生態系統失調，對人類的社會經濟發展、健康和生命產生有害影響的現象。6、資源：資源指對人有使用價值的某種東西。
7、環境資源法：環境資源法是指關于環境資源的開發、利用、保護、改善及其管理的各種法律規范和法律淵源的總和。8、環境資源法體系：環境資源法體系是指由相互聯系、相互補充、相互制約，在于調整因環境資源開發、利用、保護、改善及其管理的法律規范和其他法律淵源所組成的系統。
9、環境資源法律關系從宏觀上看，可以將各種關系歸納為三大類：（1）是人與人之間的關系；（2）是除人之外的自然物與自然物之間的關系；（3）是人與自然的關系，也稱“人與環境的關系”。這個定義包括兩層意思：一是環境法律關系包括人與自然的關系和與環境資源有關的人與人的關系。
環境法律關系包括人與自然的關系和與環境資源有關的人與人的關系，簡稱為環境社會關系。二是只有當環境法實施時，才能形成環境法律關系。
10、環境法律關系的客體環境法律關系的客體是指主體的環境行為所指向的對象，或者指主體的權利和義務所指向的對象，又稱權利客體或義務客體。法律關系的客體一般包括物、行為、精神財富和其他權益。
環境法律關系的客體也不例外，但能反映環境法律關系特點的主要客體是環境資源（物）要素和對環境有影響的行為（作為與不作為）。11、"污染者治理，開發者養護“原則污染者治理是指對環境造成污染的組織或個人，有責任對被污染的環境進行治理。
開發者養護是指對環境與自然資源進行開發利用的組織或個人，不僅有依法開發自然資源的權利，同時還有保護環境資源的義務。有責任對其進行恢復、整治和養護。
12、預防為主、防治結合的原則預防為主、防治結合的原則：是指采取各種預防措施，防止環境問題的產生和惡化，或者把環境污染和破壞控制在能夠維持生態平衡、保護人體健康和社會物質財富及保障經濟、社會持續發展的限度之內。 13、限期治理3、限期治理是指對長期超標排放污染物、造成環境嚴重污染的排污者，以及對設立有特殊保護區域內超標排污的已有設施，經地方人民*府決定和環境保護主管部門監督，設定一定期限由排污者在該期限內實施完成治理任務，使污染物排放達到治理目標的一種強制性措施。
14、協調發展原則、協調發展原則 ： 是指環境保護與經濟建設和社會發展統籌規劃、同步實施、協調發展，實現經濟效益、社會效益和環境效益的統一。協調發展原則非常概括地闡明了環境與發展的相互關系，是環境保護法的一項重要的原則。
15、個人環境權、個人環境權即自然人的環境權，指自然人具有享用適宜環境的權利，也負有保護適宜環境的義務。16、環境、經濟、社會可持續發展和協調發展的原則、環境、經濟、社會可持續發展和協調發展的原則簡稱協調發展原則，指環境保護與經濟建設和社會發展統籌規劃、協調發展，實現經濟效益、社會效益和環境效益的統一。
17、環境法基本原則環境法基本原則指通過環境法規明確規定或者體現的，反映環境法基本理念、價值、特點和目的的，對環境資源工作或活動具有普遍性指導作用的準則。18環境標準、環境標準是指國家為了保護公眾人體健康、社會物質財富、維持生態平衡，對大氣、水、土壤等環境質量，按照法定程序對環境要素間的配比、布局和各環境要素的組成以及進行環境保護工作的某些技術要求加以限定的規范。
我國的環境質量標準、污染物排放標準、環境保護基礎標準和環境保護方法標準等都是強制性標準。19“公共資源”理論、環境資源主要是公共資源，個體對公共資源的自由選擇與利用和社會對公共資源的分散管理，能夠產生破壞性的競爭。
從公共管理角度而言，行*管理權力主體越多、越分散，對環境資源的保護就越無力，環境資源狀況就越壞。反過來說，行*權力越統一，越是集中并趨向于單一中心，責任就越明確，權力主體之間的破壞性競爭和摩擦就越小。
因此，各國在構建環境資源監督管理體制時，在同一層次的*府級別中，一般是實行統一指揮，加強集中調控，推行主要管理功能部門的專門化，確立單一權力結構和單一行*領導系統。20公眾利益與民主。
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