榮觀房產網巨人的花園運用什么方法
巨人的花園一文顯著的特點是運用對比的手法展開故事情節
巨人在醒悟前后對待孩子的態度，兩者之間形成了鮮明的對比。
舉例：
在巨人外出沒有回來之前花園的景色一年四季都非常的好看，但是在巨人回來之后看到這樣的情況的時候巨人非常的生氣就把那些小朋友給趕了出去,然后
呢,花園里面就變得非常的寒冷,冬天非常的漫長，等到花園里面的春天剛來的時候,巨人又看到了孩子在這里玩耍非常的生氣就把孩子給趕了出去,這個時候，剛發芽的小草花朵都又像在冬天里面一樣毫無生氣.就在這個時候，那個小男孩微笑的看著巨人，讓巨人覺得臉上火辣辣的.非常的慚愧。所以巨人才會說出了，是他那顆冷酷的心把溫暖的春天給拒之門外了....
由于孩童的再度來到，春天的美景又重現花園，觸動了巨人的心，也讓巨人不再自私。
誰知道《巨人的花園》課本劇怎么編寫？
巨人的花園 人 物：巨人 小男孩 孩子甲 孩子乙 孩子們 道 具：旅行袋 毯子 盛開的桃樹 磚頭 瓦刀 告示牌 碎白紙屑 演員服飾按角色要求自己準備 (臺上布置：模擬一座花園，用小椅子圍起來。) （在模擬的花園里，孩子們在盡情游戲，邊玩邊唱，互相歡呼：“我們在這里是多么快樂啊！”） 孩子之一的畫外音：從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩，常年洋溢著歡樂的笑聲。花園的主人是個巨人，他外出旅行好久了。這天，他回來了—— (巨人雙眉緊鎖，背著旅行袋出現) 巨人(立于花園中間，瞪著眼睛，臉上通紅通紅的，雙手*著腰，非常氣憤)：你們在這里干什么？誰讓你們到這兒來玩的!都滾出去！ （孩子們驚恐萬分） 孩子甲：啊！巨人，太可怕了！ 孩子乙：大家快逃啊！ （大家邊喊邊四處逃散） 巨人（生氣地自言自語）：這幫調皮鬼！我的花園就是我自己的花園！ 我不能再讓他們隨便進到我的花園來 巨人（踱來踱去，一拍腦袋）：有了!我砌一堵墻起來！ （巨人拿起瓦刀、磚頭砌墻） 巨人（放下瓦刀，拍拍手，很得意）：嗯！不錯！對了，我還得豎一塊告示牌。 （巨人拿起告示牌“私家花園閑人莫入違者重罰”，豎好。） 巨人（洋洋自得）：看你們這幫小家伙還怎么進來！ 孩子之一的畫外音：冬天來了，樹上積著厚厚的雪，寒風呼呼地吹著，空中飄著雪花，巨人裹著毯子孤單地躲在房間里。） 巨人（悲涼地）：今年的冬天怎么這么漫長啊！ 巨人（望著窗外）：為什么村子里其他地方都開出了美麗的鮮花，傳出了小鳥的歡唱，而我的花園卻仍然狂風大作，雪花飛舞呢？ 巨人（瑟瑟發抖，裹緊毯子，邊咳嗽邊自言自語）：今年的春天為什么這么冷，我希望天氣能快點變好。 孩子之一的畫外音：孩子們在花園周圍，隔著圍墻，非常向往這座漂亮的花園，但害怕兇惡的巨人，都搖頭嘆氣。 孩子甲（無奈地）：啊！我們什么時候能來這里玩呢？ 孩子乙（難過地）：在里面我們多快樂啊、、、、、、 孩子之一的畫外音：巨人仍裹著毯子昏睡，春天夏天秋天都離開了自私的巨人，只有終年的寒冬留在花園里。一天清晨，巨人睜著眼睛躺在床上，這時耳邊傳來陣陣美妙的音樂。他走到窗前。 巨人（驚訝地）：好長時間沒有感受到這么溫暖的陽光了！我相信春天終于來到了！ 巨人看見了一幕動人的景象：孩子們爬過墻上的小洞已進入了花園，每棵樹上都有一個孩子，）：啊?！！！又是你們敞姬搬肯植廄邦詢鮑墨這幫壞小子！我好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！ （除了一個小男孩，其他孩子紛紛尖叫著跑出） 巨人（疾步走到小男孩身邊，大聲訓斥）：喂！你趕快滾出去！ （小男孩用他那雙會說話的眼睛凝視著巨人） 巨人（在小男孩的凝視下，慢慢低下頭，若有所思）：我是不是太自私了？現在我明白春天為什么不肯到我這兒來了。 （小男孩溫柔地巨人說）：看！春天來了。 巨人（醒悟狀）：噢！我明白了！ 巨人（連忙走過去，擁抱小男孩）：噢，喚來冬天的是我那顆任性冷酷的心，要不是你提醒，春天將永遠被我趕走了。謝謝你！ （小男孩和巨人緊緊擁抱） 巨人（幸福地、堅定地）：孩子們，這是你們的花園了！ 孩子們歡呼起來 巨人和孩子們一起拆除圍墻 （場景：花園里，巨人和孩子們一起游戲，孩子們有的抱著巨人的腰，有的拽著巨人的胳膊，又笑又唱，洋溢著幸福快樂） 孩子之一的畫外音：巨人把花園給了孩子們，巨人的花園成了孩子們的樂園。從此，巨人和孩子們在美麗的花園里一起幸福地生活。 （歌曲《春天在哪里》）
童話怎么教學的誤區和策略巨人的花園為例
童話作為兒童文學的一種特殊樣式，具有一些不同于其他文學作品的特質。童話之于兒童，是童年不可或缺的精神食糧。“它是在現實生活的基礎上，用符合兒童的想象力的奇特的情節編織成的一種富于幻想色彩的故事”。也就是說，童話具有虛擬的人物和環境，離奇的情節，并且幻想是它最重要的特征，是核心，沒有幻想就沒有童話。 在語文教材中，編入了大量的童話作品，比如常人體童話：《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等；擬人體童話：《小蝌蚪找媽媽》、《兩只小獅子》等；國外著名的擬人體童話：《丑小鴨》、《烏鴉喝水》等；超人體童話：《七色花》、《漁夫和金魚的故事》等。 在童話作品的教學中，教師的任務就是引導學生感悟作品中塑造的人物形象，體會其中的審美情感，讓學生體會到一種審美的愉悅。作為“文學”的童話,教師理應遵循文學本身的特點進行教學并盡可能地在教學過程中將其文學之“美”充分顯現出來。教師潛移默化的引導，使學生通過審美體驗和審美感悟得以實現。 這樣,在童話體文章的教學中,就不能以簡單的課文分析、乏味單調的認知活動作為課堂的主要形式,因為這樣就忽視了學習主體內在的對文學形象的感知、體悟與理解的心理過程,不僅直接影響學生對文章本身的理解,而且使其不能獲得真正的文學美的熏陶。 綜上,我們可嘗試運用以下教學方橘帆式： 一、讀——體會文學語言美 教師以生動活潑、飽含情感、富有兒童色彩的語言為學生讀童話,充分展現文學的語言美及其蘊含在語言之中的情感美。這樣不僅能吸引學生的注意力,更能以真情牽引情感,以情感激發想象。 其次,教師要善于指導學生讀,讀那些語言優美、情感豐富的段落。讀出狐貍的狡猾語調,大灰狼的兇狠,小白兔的活潑,老牛的善良等。通過這樣足夠量的言語實踐,更好地幫助學生品味并實大伍燃踐文學語言的情感美與形式美,使他們“在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。 二、感——體悟文學情感美 教師充分運用各種方法與手段有效地激發學生的情感,使他們在情感的促動下牽引想象,進而在飛揚的想象中產生更加豐富的情感體驗。如：利用音樂或畫面,渲染氣氛,創設教學情境,營造寬松自由的課堂氛圍等。 這一再現并感悟文學形象的過程,往往充滾虛滿激情、充滿想象、充滿靈感。它不僅有助于豐富學生的內心情感世界,培養想象力,使他們體悟到童話文學的情感美與形象美,而且直接關系到他們對童話本身的理解與接受程度。因為,審美熏陶、道德感化、理性思考都與對文學形象的認知、體驗和感悟密不可分。通過“感”的過程去點燃學生心靈的火種,而決不能以抽象瑣碎的分析替代這個體驗、感悟的心理過程。 三、演——感受文學形象美 “經驗和接觸是真正的導師”,在發展兒童的智能方面,兒童對客體的認識是從實踐活動開始的。因此,“演童話”不失為一種好的教學方法,它可以為學生提供無限廣闊的思維、想象和創造的空間。 “演”,會促使學生更主動地去理解文章,把握形象,充分感受到童話文學的形象美,同時又在特有的情境之中進行了生動的言語訓練。 揣測表演技巧以及理解角色心理的過程不僅能促進學生心理素質、社交能力和創造力的發展,還能使他們產生豐富的美感體驗,并學會欣賞自己,感受成功。 四、思——領悟文學意蘊美 引導學生思考并討論童話內容,使他們能通過語言透過形象認識到童話所傳達出的文學意蘊美。面對同一篇作品,不同的心理基礎與生活經驗會導致學生解讀方式的不同,從而獲得的體驗和感悟也就不同。在引導思考的過程中,教師要力求“導而弗牽”,不可輕易框住學生的思維,強求統一答案。 在閱讀教學過程中,教師不應僅停留在教材本身所傳達出的文字信息上,而更要關注文學接受過程中學生可能獲得的那些觸及其精神生活的某些更為本質的東西,這才是更有價值的東西。要“鼓勵學生發表獨立見解”,“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力,提倡多角度的、有創意的閱讀,……拓展思維空間,提高閱讀質量”。 五、講——初識文學表達美 在課內外閱讀的基礎上,教師可以有步驟地引導學生練習講童話。比如,可以先從復述入手,指導他們先學會合理的展開故事情節,進而融入情感,加入表情色彩。 在此基礎上,啟發、引導學生根據已有的情節去續講童話,引導學生發揮想象獨立編(講或寫)童話。通過這樣的活動,使學生充分體會到童話文學的情節美、表達美,有助于他們豐富詞匯,鍛煉表達能力,發展想象,培養創新思維。 六、品——品味多彩的生活美 組織學生對課外閱讀(或觀看)過的童話作品進行初步的賞析與品評,并在此基礎上指導他們去閱讀(或觀看)一些優秀童話作品。教師了解并利用學生在課外通過閱讀、影視、網絡所接觸到的大量童話作品,通過討論與正確的引導,使他們感受到豐富多彩的生活美,進而逐步認識社會,認識生活的意義與生命的價值。
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